曾经我在教学中遇到过这样一个案例:这是一节二年级——投沙包的课,在备课的时候,我把动作分解成为四个部分:蹬地转体——肩上屈肘——快速挥臂——出手角度,然后按照正确的技术动作要求一步一步的教授给学生,可是效果却不尽如人意,我在讲解每一个动作时,学生注意力非常不集中,那么也必然造成练习的时候特别的低效,而且大部分的同学都没有掌握技术动作,这个时候,我不得不先停下来整顿常规,然后再进行教学,可是学生的注意力依然没有多大的改观,就这么上了一节十分低效的体育课,学生对于投沙包的技术动作基本没有掌握。

故事能帮助学生展开想像。故事创设法,就是利用故事情节吸引学生的注意力,并通过对事故情节的再现或延续,达到借景生情、置身于境的效果,帮助学生作好体育学习的心理准备。比如在快速跑教学中,教师先给学生讲一个“龟兔赛跑”的故事,然后引导学生:第一次龟兔赛跑中小白兔因为骄傲输给了乌龟,第二次比赛小白兔决心不再骄傲,你们猜,这一回小白兔会赢吗?故事讲完后,教师让学生分别扮演龟兔角色,然后组织学生举行第二次龟兔赛跑。由于故事的铺垫,练习中学生会自觉地将学习活动与故事情节联系在一起,学习的积极性也会在激烈的竞争中进一步提高。

课堂提问能激发学生思维。问题创设法,就是给学生提学习要求,为学生营造一个主动探究学习的情境。比如在投掷教学中,教师设疑:要掷得远,垒球是应该掷高一些还是低一些。教师的提问激发了学生的探究欲,学生会带着疑问去主动尝试,在不断的实践中,既理解了“合理投掷角度”的意义,也达到了课堂教学的效果。

学习活动中的创新行为,这是学生自主学习的表现。教师要善于发现学生的创新行为,并及时把赞许的信息反馈给学生,强化自信,培养创新精神。

在一次模仿开飞机游戏中,有学生向我告状,说有个同学老是开着飞机撞别人。飞机怎能相撞呢?我把他叫了过来,问他为什么“不注意飞行安全”,没想到他回答说:“老师,我想发明一架不怕撞的飞机,这样就不会发生空难了。”听他答辩,我意识到这是个有创意的想法,于是我在全班同学面前肯定了这位同学的想法,并鼓励他们说,现在科学发达了,不仅飞机的种类越来越多,用途越来越广,而且飞行也越来越安全,同学们可以开动脑筋,想象一下未来的飞机会怎样,把它的飞行姿势模仿出来。我对这个同学的积极评价,点燃了其他学生的创新火苗。一个学生说他造了一架翅膀(机翼)会动的飞机,他说将来飞机的翅膀像小鸟一样,可以上下拍动,不用跑道就能起飞;又一个学生说他造了一架“变形金刚”式飞机,飞行中可随时变成战斗机,变成直升机,甚至还可以变成宇宙飞船;还有一个学生说为了减少阻力,减轻重量,他造的飞机没有翅膀……在老师一次次的肯定中,学生的学习迸发出一朵朵创新的火花,学习能力进一步提高

评价的作用在于使学生及时了解自己的学习结果,从中获得信息反馈,进一步明确学习目标。小学生具有向师性,都希望获得老师的肯定与表扬。因此教师通过积极的评价,为学生总结优点,找出不足,指出努力方向。

自信心是建立在自我肯定基础上的一种健康心态,它能转化为学习兴趣,转化为积极学习的动机。比如有些学生篮球技术迷,爱看球赛也爱打球,篮球基础也不错。每次篮球课他们都表现积极,不仅自带篮球,还爱在其他同学面前“出风头”,学着NBA球星的样子做一些“绝活”。透视这群小球迷的篮球热情,我发现了这些学生对自己篮球水平的自信,正是这种自我肯定式的自信,激发了他们积极学习的动机。于是我在班里成立了篮球队,每次篮球课时,不仅宽容他们“出风头”的行为,而且还对他们多加赞誉,让他们当小老师,指导其他同学练习。在他们的带领下,更多的学生喜欢上了篮球运动,他们不仅校内练,星期天也经常在社区自发组织比赛。而这些自发的篮球运动,为学生进一步形成终身体育意识、养成体育锻炼习惯打下了扎实的基础。

在教学理念上,课堂预设过度,挤占生成的时空,是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化、内化为学生的智慧和品质。也就是说采用的教学方法不适合所执教的年级。低段的学生的教学过程中采用成人化的技能教学方法势必不能吸引孩子的注意力,那么也就是造成课堂效率低下的原因;而对于五、六年级高段的学生来说简单、枯燥的的素质练习对他们毫无吸引力,也是造成课堂效率降低的原因。

根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。具体措施和要求是:要创设体育与生活紧密联系的学习情境、创设有价值的体育活动情境、创设美丽的童话情境——如“蚂蚁搬家”游戏的设计、创设思维认知冲突的问题情境、创设源于体育运动本身的问题情境等。

分层教学法,就是充分考虑学生的差异,区别进行教学。教学过程中,教师对教学群体分层次,通过技术、身体素质考核结果将班级学生按程度划分3-4个教学群体,然后为不同;可以对教学目标分层次,根据教学群体的层次确定教学内容的不同等级,然后让不同层次的学生根据自己能力,选择一个合适的目标开展练习;也可以是辅导方法分层次,比如对层次低的学生群体增加辅导时间,采取专门的个别辅导,对中等生突出学习正确率的辅导,而对层次相对高的学生则给予较多的独立练习,允许他们“超前”发展等等。“双分”教学法可以满足不同类型学生的个性发展需要,在体验成功的快乐中,激发学生参与学习的积极性。

体育教学中,教师无论是讲解,引导,总结,还是下指令,语言都一定要是精准的。例如:体育课中往往涉及游戏方法、规则的介绍,常常发现有些老师在此耽误了大量的时间,出现介绍冗长、顺序或表达错误、重点没有突出等现象,介绍完了学生还一头雾水,游戏活动当然就显得混乱、低效。这就要求体育教师提高语言表述能力,避免语言不准确,或者是知识性的错误表达,而后去重述或者纠正的现象发生。

学生和教师在人格上是平等的,学生尊重教师,教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱,他们在学习过程中难免会犯这样那样的错误,作为教师应该积极与学生进行情感的沟通,尊重学生的人格,理解学生,宽容学生,相信学生有改正错误的能力,并且要提供学生改正错误的机会。课堂上如果教师摆着“师道尊严”的架子,任意批评学生,支使学生,就容易伤害学生的自尊心、自信心,扼杀学生的学习积极性,甚至使学生产生厌学情绪。

一节课的成败,首先取决于学生的上课情绪。为此,教学过程中教师必须为学生创设一种良好的情境,将教材内容融入于各种有益的活动情境之中,以激发学生浓厚的学习兴趣,启发学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展。

体育游戏是小学生最乐于参与的体育活动之一。游戏创设法,就是发挥体育游戏的娱乐功能,来激发学生参与学习的积极性。比如在投掷教学中,教师将纸飞机、降落伞、橡皮管三个投掷器具进行组合,设计一个“飞赴前线(掷纸飞机)→天降伞兵(掷降落伞)→炮轰高地(掷橡皮管)军事游戏,这不仅可以激发学生的学习兴趣,而且能优化教学过程,使学生在参与学习的过程中充分体验运动的乐趣,获得生理和心理的满足。

俗话说:身教重于言教。民主的教学环境,教师和学生应该是一个平等合作的伙伴关系,所以课堂上教师不能搞特权,要求学生做到的,教师必须自己首先做到。试想,教师一再强调学生上体育课的时候要穿好轻便的服装,而自己却西装革履走向操场,将会对学生产生怎样的影响。在小学生的心目中,教师是神圣的,优秀的体育教师应该不断提高自身修养,努力运用自己的人格魅力去感召学生,同化学生。

当然,创设情境的方法还有很多,实际应用中,教师可以根据小学生的心理特点,多种方法互相渗透、相互组合,比如在故事情景中加入游戏,在游戏情境中加入比赛,在比赛中配上音乐等,使创设的情境新意迭起,从而不断激发学生参与体育学习的强烈欲望。

小学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着差异,教师应该尊重学生的个体差异,因材施教,积极引导学生参与学习。

抓住运动技能的本质教学是体育教育永恒的话题,学生通过技能学习增强体质,并掌握锻炼身体的方法。注重课堂教学的实效性,无疑要对学生的体育基础知识,基本技能给予重视。因此,知识必须到位,能力必须训练,技能必须形成。时刻应该反思以下问题:通过体育训练,学生的运动技能得到提升了吗?学生的体育综合素养是否得到发展?是否渗透体育的历史文化教育,提高了体育素养。

美பைடு நூலகம்心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”体育教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程,没有良好地环境氛围,就无法实现教与学的和谐发展。作为教学主导者的教师,在教学中应该营造一个民主和谐的教学环境,吸引学生参与体育学习。

问题的设置既要能够起到发展学生的思维、想象的目的,又要灵活,并能够激发学生的兴趣,避免无效提问的发生。例如:一个学生练习武术时有突出的表现,老师请他上台展示,完毕,老师就提问了——“同学们,这个同学表演得好不好啊?”“好。”“那想不想表扬他一下呀?”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐,拖长声调的“×××,你真棒”,这样,表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊!

心理学研究表明,音乐具有放松心情、振奋精神、激发灵感等诸多功能。音乐创设法,就是利用音乐营造一个宽松和谐的学习场,舒缓学生紧张的学习情绪,使学生在轻松愉悦的气氛中乐于学习,创造性地学习。比如在模仿动物走的教学中,配一点小动物鸣叫的音乐,增加学生对学习内容的亲近感;在小足球射门练习中播放拉拉队喝彩的音乐,使学生产生一种身临赛场的感觉;武术操教学中播放《男儿当自强》、《中国功夫》等乐曲,激发学生学习中华武术的自豪感等等。

《体育与健康课程标准》明确指出,学生是学习的主体,体育教学必须以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。分析当前小学体育课堂教学现状,由于受传统教学观念的影响,许多体育教师常以小学生自控能力差而怀疑他们的学习潜能,教学过程中一味讲究教师的主导作用,扶的太多放的太少,使学生丧失了主动参与学习的机会。因此,为培养学生自主学习的能力,提高体育教学质量,教师必须转变教学观念,交还学生学习的自主权,让学生在老师的精心指导下,自主学习,学会学习。

学习必定有先进和后进之分,教师对待不同学生应该一视同仁,应该用变化发展的目光去看待每一个学生,决不能在思想和感情上有亲疏远近之分。正是由于学生在思想水平、体育基础、身体素质、个性特征、接受能力等方面存在差别,教学中,教师要区别对待,针对学生的差别开展多侧面、多层次的引导,使每个学生都能进行充分的运动,在生理和心理上都能获得充分的发展。

学生的差异是客观存在的,但每个学生又都有各自的学习潜能。实施合作学习,它既可以发挥学生个体的能力,又能形成群体力量,在互相帮助的学习过程中,使每个学生都能获得主动发展的机会。比如有一次《摘桃子》体育活动课,学生们要翻过跳箱,走过浪板、独木桥,攀过平梯,爬上3米高的爬杆顶端摘气球。在这样一个难度较大的活动面前,教师鼓励学生相互合作,会爬杆的爬上去摘,不会爬的用跳绳甩,还不行的就叠罗汉……灵活开放的教学形式,使学生不仅展示了个人技能,而且体会了合作学习的重要性,在相互合作的过程中,每个学生都得到了成功的体验。

各位老师,在平时的体育教学中大家是否会发现这样一个问题:一、二年级低段的课堂当中如果在教授技术动作时只是采用:讲解——示范——练习,这样常规的教学方法,教学效率肯定会特别的低;而五、六年级高段的课堂当中如果要进行(长跑、手臂力量、腿部力量)等枯燥且辛苦的练习,学生的参与度也会很低。这是什么原因呢?

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